分組後所增添的師資起原，可徵詢校內英語教師擔負，也可另聘鐘點教師，列入嘗試案的英語教師應配合備課，調和群組教師、放置課務與上課教室、籌劃學生組間活動準則及按期評量與學期成就較量爭論體式格局等，也可以操縱範疇社群運作，進行實行課程的教學研究，設定講授目標，配合備課、觀課、回饋與省思，以精實教學，以利實驗課程的順遂推展。
教育局預期透過這個實行計畫，希望兩班三組的立異英語教學嘗試，能落實至第一線學生進修現場，讓程度分歧 翻譯學生都能獲得更適切的進修引導，適度解決雙峰衍生的講授問題，到達適性教學與解救教學共贏的目標。
學生分組體式格局可採年段、年級、或跨年級等多元模式進行，根據學生能力的分布景遇，可參考 翻譯分組模式有（A，B，C）、（AB，AB，C）、（A，BC，BC）、（A，B，B）、（A，A，B）等；此中A為精熟組、B為精進組、C為精實組；分組人數安排方面，水平最根蒂根基 翻譯精實組，人數上限不跨越12人 翻譯社
。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯教育局表示，將來各校推動體例將先構成「英語實行課程推動小組」，並召開「黉舍課程成長委員會」，肯定實行課程內容；接續解決家長申明會（或透過書簡說明），獲得家長共鳴。
根據台北市102學年度國小英語根基學力抽測了局，到達進階層能力學生，約占所有抽測學生人數的34.22%；具有根本級能力 翻譯學生，約占所有抽測學生人數的53.34%；未達根蒂根基級能力之學生，約占所有抽測學生人數 翻譯12.44%。
在國中部門，按照台北市103年度國中教育會考學生成績統計及闡明，到達精熟水平 翻譯學生佔所有施測學生的34.88%；具有根蒂根基級能力學生，約占所有施測學生人數的47.12%；處於待增強水平學生，約占所有施測學生人數的18%；顯示學生英語水平仍有顯明差別。1040404
（中心社記者劉世怡台北4日電）台北市教育局英語指點團訂定「國中小立異教授教養英語實行計畫－兩班三組教授教養模式」，勉勵有立異教授教養意願的黉舍撰寫計畫申辦實行。
本文引用自: https://tw.news.yahoo.com/%E5%8C%97%E5%B8%82%E6%93%AC%E6%8E%A8%E5%85%A9%E7%8F%AD%E4%B8%89%E7%B5%84%E有關翻譯的問題歡迎諮詢華頓翻譯社
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